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Le métier d'Aide-Soignant


L’aide-soignant réalise des soins liés aux fonctions d’entretien et de continuité de la vie visant à compenser partiellement ou totalement un manque ou une diminution de l’autonomie de la personne ou d’un groupe de personnes. Son rôle s’inscrit dans une approche globale de la personne soignée et prend en compte la dimension rela
tionnelle des soins. L’aide-soignant accompagne cette personne dans les activités de sa vie quotidienne, il contribue à son bien-être et à lui faire recouvrer, dans la mesure du possible, son autonomie.
Travaillant le plus souvent dans une équipe pluri-professionnelle, en milieu hospitalier ou extrahospitalier, l’aide-soignant participe, dans la mesure de ses compétences et dans le cadre de sa formation aux soins infirmiers préventifs, curatifs et palliatifs. Ces soins ont pour objet de promouvoir, protéger, maintenir et restaurer la santé de la personne, dans le respect de ses droits et de sa dignité.
L’aide-soignant exerce son activité sous la responsabilité de l’infirmier, dans le cadre du rôle propre dévolu à celui-ci, conformément aux articles R. 4311-3 à 4311-5 du code de la santé publique.

L'aide-soignant contribue à une prise en charge globale des personnes en liaison avec les autres intervenants au sein d'une équipe pluridisciplinaire, en milieu hospitalier ou extra-hospitalier, dans le secteur médical, social ou médico-social. Il veille, en cas de besoin, à leur éducation et à celle de leur entourage. Au sein de cette équipe, il dispense, en collaboration et sous la responsabilité de l'infirmier, les soins visant à répondre aux besoins d'entretien et de continuité de la vie de l'être humain et à compenser partiellement un manque ou une diminution d'autonomie de la personne.

DGS / DHOS août 2002

Le programme de formation Aide Soignant


Huit compétences
« cœur de métier »


  • Accompagner une personne dans les actes essentiels de la vie quotidienne en tenant et de son degré d’autonomie

  • Apprécier l’état clinique d’une personne

  • Réaliser des soins adaptés

  • Utiliser des techniques préventives de manutention et les règles de sécurité pour l’installation et la mobilisation des personnes

Nécessaire aux professions paramédicales et qui doivent être validées pour le métier d'Aide Soignant


  • Établir une communication adaptée à la personne et son entourage

  • Utiliser les techniques d’entretien des locaux et du matériel spécifiques aux établissements sanitaires, sociaux et médico-sociaux

  • Rechercher, traiter et transmettre les informations pour assurer la continuité des soins

  • Organiser son travail dans une équipe pluriprofessionnelle

Les lieux d’exercice sont très variés. Ainsi les Aide-Soignants ont la possibilité d’exercer :


  • En milieu hospitalier dans des établissements publics ou privés

  • Service d’hospitalisation de court séjour : Médecine chirurgie ou spécialités

  • Services d’hospitalisation de moyen séjour : Convalescence, rééducation, soins de suites.

  • Services de long séjour : gériatrie

  • En extra hospitalier : service de soins à domicile

  • Etablissement d’hébergement pour personnes âgées dépendantesl

  • En santé mentale, psychiatrie : Maison d’accueil spécialisée.

  • En services hospitaliers d’un établissement public de santé mentale (sous certaines conditions)

Répartitions de la durée de Formation

La formation, construite par alternance entre des temps de formation théorique en instituts de formation et des temps de formation clinique sur les lieux où sont réalisées des activités de soins, se déroule sur 1435 heures soit 41 semaines.

Elle comprend un total de 1 435 heures, soit 595 heures (17 semaines) d’enseignements théoriques et 840 heures (24 semaines) d’enseignements cliniques.

Enseignement en institut

Les modules de formation correspondent à l’acquisition des huit compétences du diplôme.

La planification d’année est élaborée de manière à positionner en première intention le module 5 centré sur la communication et la relation avec la personne.

L’enseignement en institut de formation est dispensé sur la base de 35 heures par semaine dont les modalités sont prévues par les responsables de l’IFAS.

Principes pédagogiques

C’est une formation professionnelle qui repose sur un dispositif réglementé d’alternance et s’appuie sur 3 principes :

  • La progression

Le découpage en modules de formation centrés autour de l’acquisition de compétences conduit à l’organisation de parcours professionnels personnalisés. L’alternance temps d’enseignement théorique et temps clinique permet une confrontation des connaissances avec les réalités professionnelles et conduit l’élève à une démarche réflexive et à construire son identité professionnelle.

  • L’initiative

Les modalités de la formation, les méthodes pédagogiques s’attachent à développer chez les élèves en formation des capacités d’initiative et d’anticipation visant à un exercice professionnel responsable.

La formation est basée sur la participation des élèves, par l’instauration d’une pédagogie active. L’interactivité permet à l’élève d’apprendre à confronter son savoir avec celui des autres, le resitue au centre du processus de l’apprentissage et en fait un véritable acteur de sa formation.

  • L’individualisation

Un dispositif de suivi pédagogique personnalisé est instauré. Il permet à l’élève de mesurer sa progression et de déterminer son projet professionnel. L’équipe pédagogique met à la disposition de l’élève des outils qui le guident dans son apprentissage. Le formateur s’appuie sur les ressources des élèves pour développer leur sens des responsabilités et de la créativité.

Les choix pédagogiques mis en avant au sein de l’IFSI d’AGEN

La formation est un temps d’acquisition, d’appropriation et de transfert de connaissances. Les conceptions pédagogiques qui sous-tendent le processus d’apprentissage s’articulent autour de méthodes actives issues de différents courants pédagogiques :

  • La pédagogie par compétences

Elle est centrée sur l’apprenant et est orientée vers la réussite. Cette pédagogie permet de décliner les capacités à atteindre par l’élève et de préciser les critères d’évaluation.

  • La pédagogie basée sur l’action du formateur

Elle permet à l’élève participant à des cours magistraux associés à des techniques démonstratives et interrogatives, un questionnement, une analyse réflexive.  Des supports audio-visuels et des livrets d’apprentissage complètent cette pédagogie centrée sur l’intégration.

  • La pédagogie basée sur l’action  de l’élève

Elle favorise l’ouverture à la réflexion et à l’autonomie par la mise en place de travaux de groupe à l’IFAP/IFAS, travaux d’animation et travaux dirigés, individualisés, en partenariat avec les lieux de stage.

  • La pédagogie différenciée

Elle respecte la singularité de l’élève et permet une forme d’individualisation du parcours de formation. Elle se formalise également au travers du suivi individualisé.

La posture réflexive

L’entraînement réflexif est une exigence de la formation permettant aux élèves de comprendre la liaison entre savoirs et actions, donc d’intégrer les savoirs dans une logique de construction de la compétence.

Le référentiel de formation est articulé autour de l’acquisition des compétences requises pour l’exercice des différentes activités du métier d’aide-soignant.

Il met en place une alternance entre l’acquisition de connaissances et de savoir-faire reliés à des situations professionnelles, la mobilisation de ces connaissances et savoir-faire dans des situations de soins.

La formation est structurée autour de l’étude de situations donnant aux élèves l’occasion de travailler trois paliers d’apprentissage :


  • « Comprendre », l’élève acquiert les savoirs et savoir-faire nécessaires à la compréhension des situations

  • « Agir », l’élève mobilise les savoirs et acquiert la capacité d’agir et d’évaluer son action

  • « Transférer », l’élève conceptualise et acquiert la capacité de transposer ses acquis dans des situations nouvelles.

Cette posture se développera notamment grâce à la simulation en santé, qui leur permettra d’appréhender des situations de soins en interprofessionnalité.

Axes d’apprentissage proposés

  • Raisonnement clinique :

 Le raisonnement clinique est défini comme «une démarche systématique qui intègre et met en lien, à partir d’un examen physique et d’une écoute active, les signes et les symptômes recueillis, permet l’élaboration d’hypothèses de problèmes de santé réels ou potentiels et d’hypothèses de réactions humaines physique et comportementale réelles ou potentielle, cette démarche se terminant par la validation de l’hypothèse la plus probable »[1] (T.Psiuk, A.Marchal 2002 )

« Le raisonnement clinique est fondamental à l’exercice de la profession soignante et notamment infirmière. Il permet un travail en interdisciplinarité nécessaire à la complexité des situations de soins »9 (T.Psiuk, A.Marchal ,2002)

Il est indispensable de prendre en compte qu’il existe différentes méthodes de résolution de problèmes (Inductif et déductif).

L’objectif étant de permettre à l’élève de repérer puis d’analyser ce qui est invariant dans une situation et ce qui est singulier. 

  • Situations proposées dans les unités de formation

Les situations choisies par l’équipe pédagogique prennent en compte les pathologies prévalentes et/ou problématiques sociétales de la région Aquitaine.

Au cours de chaque unité de formation, l’équipe pédagogique fait le choix de situation permettant d’aborder différentes problématiques de santé, différents lieux d’exercice.

L’outil pédagogique « simulation en santé » est mis en œuvre au service du raisonnement clinique lors de l’enseignement du module 1 dans l’apprentissage du recueil de données.

L’équipe pédagogique a construit les situations en termes de paliers d’apprentissage en lien avec les unités de formation. Ces situations ont été complexifiées au fur et à mesure de la formation.

[1] « Le paradigme de la discipline infirmière en France » A. Marchal, T. Psiuk, Séli Arslan 2002.



Admissions

Requis : Avoir 17 ans au moment de l’entrée en formation et avoir réussi les épreuves de sélection.

Conditions d’admissibilité

Aucune condition de diplôme n’est requise pour se présenter aux épreuves écrites
d’admissibilité.
Les épreuves de sélection comprennent une épreuve écrite d’admissibilité. Elle se
décompose ainsi :
  • Une épreuve de culture générale pour les candidats non dispensés
Toutefois, sont dispensés de l’épreuve écrite d’admissibilité, les candidats titulaires
d’un diplôme homologué :
  • de niveau V du secteur sanitaire ou social
  • de niveau IV et au-delà.

Conditions d’admission

Avoir réussi l’épreuve d’admissibilité (note supérieure ou égale à 10/20).
L’épreuve orale d’admission se divise en deux parties :
  • Présentation d’un exposé à partir d’un thème.
  • Discussion avec le jury sur la connaissance et l’intérêt du candidat pour la profession d’aide-soignant.

Concours



Envoi du dossier de sélection

Après avoir téléchargé et rempli le dossier d'inscription, celui-ci doit être retourné à l'IFAS, complet, à l'adresse indiquée.

Epreuves de sélection écrites

Une épreuve de culture générale permettant de faire une première sélection parmi les candidats admissibles.

Epreuve de sélection orale

En cas d'admissibilité, une série d'épreuves orales permettent de sélectionner les candidats admis à l'institut.

Résultats D'admission

Les candidats sont prévenus de leur admission ou non à l'Institut de Formation des Aides Soignants


Au regard des nouvelles modalités de sélection aide-soignant et auxiliaire de puériculture à compter de l’année 2020, et dans l’attente de la parution des textes (prévue en décembre 2019), nous invitons les candidats à se tenir informés sur notre site Internet (www.ifps-agen.com) où nous ne manquerons pas d’intégrer les nouvelles modalités de sélection avec le calendrier.

Résultats Concours Aide-Soignant 2019

Stage


Le Maître de Stage

Le maître de stage est responsable de l'organisation et du suivi de l'encadrement de l'élève en stage.

Accueille et intègre l'élève :
- Apporte toutes les informations nécessaires sur le lieu de stage et organise le parcours à suivre par l'élève.
- Présente l'élève aux équipes et s'assure de son intégration.
- Permet à l'élève de se positionner dans le lieu de stage.

Assure le suivi de la formation de l'élève :
- S'assure de la qualité de l'encadrement de proximité.
- Règle les difficultés éventuelles.

Le Formateur Référent du stage

Assure la coordination avec l'établissement d'accueil.

Accompagne les équipes dans l'utilisation du référentiel de compétences et des outils de suivi de formation.

Contribue à la formation clinique de l'élève et à l'analyse de ses pratiques.

Communique avec le tuteur et le maître de stage afin de suivre le parcours de l'élève.

Organise des rencontres avec les élèves sur le lieu de stage ou à l'IFAS.

Régule les difficultés éventuelles.


L'Élève

L'élève construit ses compétences en intéraction avec l'ensemble des professionnels :

- Prépare son stage en formulant des objectifs précis pour chaque stage.
- Se présente à tous les professionnels du stage.
- Renseigne le portfolio et le partage avec les professionnels.
- Mesure sa progression et réajuste ses objectifs.
- Mobilise et développe ses savoirs professionnels.
- Analyse sa contribution dans les situations de travail.


Le Tuteur

Le tuteur est responsable de l'encadrement pédagogique en stage.

- Assure un accompagnement pédagogique.
- Reçoit l'élève et lui remet le livret d'accueil et d'encadrement.
- Lors de l'entretien d'accueil, évalue le niveau d'apprentissage en prenant connaissance du portfolio (bilan des acquis, des objectifs de stage,...).
- Évalue sa progression lors d'entretiens réguliers et propose des réajustements.
- Répond aux questions des élèves.

Assure l'évaluation des compétences acquises :

- identifie les points forts et les axes d'amélioration.
- Aide l'élève à s'auto-évaluer.

Le Professionnel de proximité

Assure le suivi et la formation de l'élève :

- Organise les activités d'apprentissage de l'élève, en lien avec les éléments du référentiel de compétences.
- Questionne, explique, montre, mène des activités en duo et laisse progressivement l'élève mener des activités en autonomie.
- Guide, indique ce qui est conforme aux bonnes pratiques et ce qui doit être amélioré.
- Contribue au suivi de l'élève par des contacts réguliers avec le tuteur.

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