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Le métier d'Auxiliaire de Puericulture


L’auxiliaire de puériculture exerce sous la responsabilité de l’infirmier diplômé d’Etat ou de l’infirmière puéricultrice diplômée d’Etat, dans le cadre de l’article R. 4311-4 du code de la santé publique. Ses activités se situent dans le cadre du rôle qui relève de l’initiative de l’infirmier diplômé d’Etat, défini par les articles R. 4311-3 et R. 4311-5 du code de la santé publique, relatifs aux actes professionnels et à l’exercice de la profession d’infirmier.
Dans les établissements et services d’accueil des enfants de moins de six ans, l’activité est encadrée par les articles R. 2324-16 à R. 2324-47 du code de la santé publique. L’auxiliaire de puériculture réalise des activités d’éveil et des soins adaptés à l’évolution de l’état clinique visant au bien-être, à l’autonomie et au développement de l’enfant. Son rôle s’inscrit dans une approche globale de l’enfant et prend en compte la dimension relationnelle des soins ainsi que la communication avec la famille dans le cadre du soutien à la parentalité, les autres professionnels, les apprenants et les aidants. L’auxiliaire de puériculture participe à l’accueil et à l’intégration sociale d’enfants porteurs de handicap, atteints de pathologies chroniques ou en situation de risque d’exclusion ou de maltraitance. L’auxiliaire de puériculture travaille au sein d’une équipe pluridisciplinaire intervenant dans les services de soins ou réseaux de soins des structures sanitaires, médico-sociales ou sociales notamment dans le cadre d’hospitalisation ou d’hébergement continus ou discontinus en structure ou à domicile, ou dans le cadre de structure de prévention et dépistage..
fiche RNCPArrêté du 10 juin 2021 relatif à la formation conduisant au diplôme d'Etat d'auxiliaire de puériculture

En tant que professionnel(le) de santé, l'auxiliaire de puériculture est autorisé(e) à dispenser des activités d'éveil et d'éducation et réaliser des soins d'hygiène et de confort pour préserver et restaurer la continuité de la vie, le bien-être et l'autonomie de l'enfant, dans le cadre du rôle propre de l'infirmier et des actes spécifiques définis prioritairement pour l'infirmière puéricultrice, en collaboration et dans le cadre d'une responsabilité partagée.
Trois missions reflétant la spécificité du métier sont ainsi définies :
1. Accompagner l'enfant dans les activités de sa vie quotidienne et sociale ;
2. Collaborer au projet de soins personnalisé dans son champ de compétences ;
3. Contribuer à la prévention des risques et au raisonnement clinique interprofessionnel.


Le programme de formation Auxiliaire de Puériculture


Cinq compétences « cœur de métier »

  • Accompagner l’enfant dans les actes essentiels de la vie quotidienne et de la vie sociale, personnaliser cet accompagnement à partir de l’évaluation de sa situation personnelle et contextuelle et apporter les réajustements nécessaires.

  • Elaborer et mettre en œuvre des activités d’éveil, de loisirs, d’éducation et d’accompagnement à la vie sociale adaptées à l’enfant ou au groupe.
  • Identifier les situations à risque lors de l’accompagnement de l’enfant et de son entourage, mettre en œuvre les actions de prévention adéquates et les évaluer.

  • Evaluer l’état clinique d’une personne à tout âge de la vie pour adapter sa prise en soins.

  • Mettre en œuvre des soins adaptés à l’état clinique de l’enfant.

Sept compétences communes à la formation aide-soignant

  • Accompagner la personne dans son installation et ses déplacements en mobilisant ses ressources et en utilisant les techniques préventives de mobilisation

  • Etablir une communication adaptée pour informer et accompagner la personne et son entourage

  • Informer et former les pairs, les personnes en formation et les autres professionnels

  • Utiliser des techniques d’entretien des locaux et du matériel adaptées en prenant en compte la prévention des risques associés
  • Repérer et traiter les anomalies et dysfonctionnements en lien avec l’entretien des locaux et des matériels liés aux activités

  • Rechercher, traiter et transmettre, quels que soient l’outil et les modalités de communication, les données pertinentes pour assurer la continuité et la traçabilité des soins et des activités

  • Organiser son activité, coopérer au sein d’une équipe pluri-professionnelle et améliorer sa pratique dans le cadre d’une démarche qualité / gestion des risques

Les évolutions de carrière

Le cursus peut être poursuivi vers des formations en IFSI ou de petite enfance :


  • Préparation du diplôme d’État d’infirmier

  • Diplôme d’État d’éducateur de jeunes enfants (DEEJE )

  • Infirmière puéricultrice

  • CAP Accompagnant éducatif petite enfance

  • Assistante Maternelle

Les évolutions de carrière

Les lieux d’exercice sont très variés. Ainsi les Auxiliaires de Puériculture ont la possibilité d’exercer :


  • En établissements publics ou privés

  • Dans les structures de l’éducation nationale

  • Dans les PMI (centres de protection maternelle et infantile)

  • En maternité ou dans un service hospitalier

  • En crèche ou en halte-garderie

Répartitions de la durée de Formation

D’une durée totale de http://salenor.es/?akapylko=web-de-citas-mundaka&c56=0a 1 540 heures, soit http://ate.cat/?narkota=hombres-solteros-para-casarse&74e=b2 44 semaines, la formation est organisée conformément au référentiel de formation prévu à l’annexe III. Elle comprend des enseignements théoriques et pratiques organisés en institut ou à distance et une formation réalisée en milieu professionnel.
http://oscarvelascochef.com/?kloynskiewtanu=citas-por-internet-hospital-general-de-mexico&c52=6e La formation théorique et pratique est d’une durée totale de barcelona beach festival 2018 artistas 770 heures ou 22 semaines. La formation en milieu professionnel comprend 770 heures correspondant à un total de 22 semaines de 35 heures.

Enseignement en institut et à distance

La formation théorique et pratique comprend dix modules, un dispositif d’accompagnement pédagogique individualisé, des travaux personnels guidés et un suivi pédagogique individualisé des apprenants. L’enseignement théorique peut être réalisé à distance en fonction des modules concernés. Il est réalisé sous forme de cours magistraux, de travaux dirigés ou de travaux pratiques. Les enseignements théoriques et pratiques peuvent être mutualisés entre classes d’apprenants. Les outils de simulation en santé sont utilisés pour favoriser les apprentissages pratiques et gestuels. L’inter professionnalité est recherchée.

Principes pédagogiques

C’est une formation professionnelle qui repose sur un dispositif réglementé d’alternance et s’appuie sur 3 principes :

  • La progression

Le découpage en modules de formation centrés autour de l’acquisition de compétences conduit à l’organisation de parcours professionnels personnalisés. L’alternance temps d’enseignement théorique et temps clinique permet une confrontation des connaissances avec les réalités professionnelles et conduit l’élève à une démarche réflexive et à construire son identité professionnelle.

  • L’initiative

Les modalités de la formation, les méthodes pédagogiques s’attachent à développer chez les élèves en formation des capacités d’initiative et d’anticipation visant à un exercice professionnel responsable.

La formation est basée sur la participation des élèves, par l’instauration d’une pédagogie active. L’interactivité permet à l’élève d’apprendre à confronter son savoir avec celui des autres, le resitue au centre du processus de l’apprentissage et en fait un véritable acteur de sa formation.

  • L’individualisation

Un dispositif de suivi pédagogique personnalisé est instauré. Il permet à l’élève de mesurer sa progression et de déterminer son projet professionnel. L’équipe pédagogique met à la disposition de l’élève des outils qui le guident dans son apprentissage. Le formateur s’appuie sur les ressources des élèves pour développer leur sens des responsabilités et de la créativité.

Les choix pédagogiques mis en avant au sein de l’IFSI d’AGEN

La formation est un temps d’acquisition, d’appropriation et de transfert de connaissances. Les conceptions pédagogiques qui sous-tendent le processus d’apprentissage s’articulent autour de méthodes actives issues de différents courants pédagogiques :

  • La pédagogie par compétences

Elle est centrée sur l’apprenant et est orientée vers la réussite. Cette pédagogie permet de décliner les capacités à atteindre par l’élève et de préciser les critères d’évaluation.

  • La pédagogie basée sur l’action du formateur

Elle permet à l’élève participant à des cours magistraux associés à des techniques démonstratives et interrogatives, un questionnement, une analyse réflexive.  Des supports audio-visuels et des livrets d’apprentissage complètent cette pédagogie centrée sur l’intégration.

  • La pédagogie basée sur l’action  de l’élève

Elle favorise l’ouverture à la réflexion et à l’autonomie par la mise en place de travaux de groupe à l’IFAP/IFAS, travaux d’animation et travaux dirigés, individualisés, en partenariat avec les lieux de stage.

  • La pédagogie différenciée

Elle respecte la singularité de l’élève et permet une forme d’individualisation du parcours de formation. Elle se formalise également au travers du suivi individualisé.

La formation en milieu professionnel comprend quatre périodes de stages à réaliser en milieu professionnel. Ces périodes peuvent être effectuées dans différentes structures employeurs, publiques ou privées, du champ sanitaire, social ou médico-social, en établissement ou en hospitalisation à domicile. Le parcours de stage comporte au moins une période auprès d’enfants en situation de handicap physique ou psychique.

Quatre périodes en milieu professionnel doivent être réalisées :

  •  Période A de 5 semaines
  •  Période B de 5 semaines
  •  Période C de 5 semaines
  •  Période D de 7 semaines : en fin de formation, période intégrative en milieu professionnel, correspondant au projet professionnel et/ou permettant le renforcement des compétences afin de valider l’ensemble des blocs de compétences.

Au moins une période clinique doit être effectuée auprès d’enfants en situation de handicap physique ou psychique.

La posture réflexive

Le référentiel de formation est articulé autour de l’acquisition des compétences requises pour l’exercice des différentes activités du métier d’auxiliaire de puériculture.

Il met en place une alternance entre l’acquisition de connaissances et de savoir-faire reliés à des situations professionnelles, la mobilisation de ces connaissances et savoir-faire dans des situations de soins.

La formation est structurée autour de l’étude de situations donnant aux étudiants l’occasion de travailler trois paliers d’apprentissage :


  • « comprendre » : l’étudiant acquiert les savoirs et savoir-faire nécessaires à la compréhension des situations

  • « agir » : l’étudiant mobilise les savoirs et acquiert la capacité d’agir et d’évaluer son action

  • « transférer » : l’étudiant conceptualise et acquiert la capacité de transposer ses acquis dans des situations nouvelles

Cette posture se développera notamment grâce à la simulation en santé, qui leur permettra d’appréhender des situations de soins en interprofessionnalité.

Axes d’apprentissage proposés

  • Raisonnement clinique :

 Le raisonnement clinique est défini comme «une démarche systématique qui intègre et met en lien, à partir d’un examen physique et d’une écoute active, les signes et les symptômes recueillis, permet l’élaboration d’hypothèses de problèmes de santé réels ou potentiels et d’hypothèses de réactions humaines physique et comportementale réelles ou potentielle, cette démarche se terminant par la validation de l’hypothèse la plus probable »[1] (T.Psiuk, A.Marchal 2002 )


  • Il est indispensable de prendre en compte qu’il existe différentes méthodes de résolution de problèmes (Inductif et déductif).

  • L’objectif étant de permettre à l’élève de repérer puis d’analyser ce qui est invariant dans une situation et ce qui est singulier
  • Situations proposées dans les unités de formation

  • Les situations choisies par l’équipe pédagogique prennent en compte les pathologies prévalentes et/ou problématiques sociétales de la région Aquitaine.

  • Au cours de chaque unité de formation, l’équipe pédagogique fait le choix de situation permettant d’aborder différentes problématiques de santé, différents lieux d’exercice.

  • L’outil pédagogique « simulation en santé » est mis en œuvre au service du raisonnement clinique lors de l’enseignement du module 1 dans l’apprentissage du recueil de données.

  • L’équipe pédagogique a construit les situations en termes de paliers d’apprentissage en lien avec les unités de formation. Ces situations ont été complexifiées au fur et à mesure de la formation.


Admissions

SOUS RESERVE DE MODIFICATIONS REGLEMENTAIRES
« Arrêté du 7 avril 2020 relatif aux modalités d’admission aux formations conduisant aux diplômes d’Etat d’aide-soignant et d’auxiliaire de puériculture »
Requis : Avoir 17 ans au moment de l’entrée en formation et avoir réussi les épreuves de sélection.

Conditions d’admissibilité

es formations conduisant au diplôme d’Etat d’aide-soignant et au diplôme d’Etat d’auxiliaire de puériculture sont accessibles, sans condition de diplôme
La sélection des candidats est effectuée par un jury de sélection sur la base d’un dossier et d’un entretien destinés à apprécier les connaissances, les aptitudes et la motivation du candidat à suivre l’une des formations visées au premier alinéa de l’article
  • Dossier : L’ensemble fait l’objet d’une cotation par un binôme d’évaluateurs composé, selon la formation concernée, d’un aide-soignant ou d’un auxiliaire de puériculture en activité professionnelle et d’un formateur infirmier ou cadre de santé d’un institut de formation paramédical (composition du dossier dans l’article 6 de l’arrêté du 7 Avril 2020
  • Entretien : d’une durée de quinze à vingt minutes il est réalisé pour permettre d’apprécier les qualités humaines et relationnelles du candidat et son projet professionnel.
Les candidats déposent leur dossier directement auprès de l’institut ou des instituts de formation de leur choix. En cas de regroupement d’instituts, les candidats déposent un seul dossier auprès de l’institut de formation pilote mentionné à l’article 4 et priorisent les instituts du groupement.



Dossiers

Calendrier Sélection IFAP – IFAS 2021


Concours

Ouverture des sélections

Ouverture des candidatures et mise en ligne dossier d'inscription sur notre site de l'IFPS.

Envoi du dossier de sélection

Après avoir téléchargé et rempli le dossier d'inscription, celui-ci doit être retourné à L'IFAP, complet, à l'adresse indiquée.

Résultats D'admission

Les candidats sont prévenus de leur admission ou non à l'Institut de Formation Auxiliaire de Puériculture

Inscription

Les candidats admis devront remplir et renvoyer leur dossier définitif d'inscription


Résultats Sélections Auxiliaire de Puériculture 2021

Listes Principales


Listes Secondaires

Résultats diplôme d'état Auxiliaire de Puériculture 2021


Stage


LE ROLE DU MAÎTRE DE STAGE / MAÎTRE D’APPRENTISSAGE

Le Maître de stage / Maître d’apprentissage est responsable de l’organisation de la (ou des) période(s) en milieu professionnel, en lien avec l’institut ou le CFA, et de l’encadrement de l’apprenant.

- Accueille et intègre l’apprenant
- Organise la formation pratique de l’apprenant au sein de l’équipe en lien avec les éléments du référentiel de compétences
- Assure le suivi de la formation pratique et règle les difficultés éventuelles
- Assure la liaison avec l’institut de formation ou le centre de formation

LE RÔLE DU FORMATEUR REFERENT EN INSTITUT DE FORMATION

Le formateur référent en institut de formation assure le suivi de l’apprenant au sein de l’établissement de formation.

- Organise, supervise et encadre la formation de l’apprenant, en lien avec les éléments du référentiel de compétences
- Guide l’apprenant dans l’analyse de ses pratiques par des points d’étape réguliers
- Fixe des objectifs de progression
- Communique avec le Maître de stage / Maître d’apprentissage et le tuteur afin de suivre la progression de l’apprenant lors des périodes en milieu professionnel
- Régule les difficultés éventuelles


LE RÔLE DE L’APPRENANT

L'apprenant construit ses compétences en intéraction avec l'ensemble des professionnels :

- Prépare les périodes en milieu professionnel en proposant des objectifs précis en lien avec le formateur référent et le tuteur
- Construit progressivement ses compétences en interaction avec le Maître de stage / Maître d’apprentissage, le tuteur, les professionnels de proximité et le Formateur référent en institut de formation
- S’entraîne à la réflexion et à l’analyse de sa pratique
- S’implique dans la résolution des situations rencontrées
- Participe à l’analyse de sa progression


LE RÔLE DU TUTEUR

Le tuteur est responsable de l’encadrement pédagogique de l’apprenant lors de sa période en milieu professionnel.

- Organise et assure le suivi de la formation pratique de l’apprenant en lien avec les éléments du référentiel de compétences
- Guide l’apprenant dans l’analyse de ses pratiques par des points d’étape réguliers
- Evalue la progression de l’apprenant durant la période et l’aide à s’auto-évaluer
- Evalue l’acquisition des compétences en fin de période
- Communique avec le formateur référent en institut de formation si besoin

LE RÔLE DU PROFESSIONNEL DE PROXIMITE

Il assure le suivi et la formation de l'élève :

- Encadre l’apprenant pour la réalisation des activités sur le terrain
- Explique, montre, mène des activités en duo et laisse progressivement l’étudiant mener des activités en autonomie
- Guide, indique ce qui est conforme aux bonnes pratiques et ce qui doit être amélioré
- Explique les risques : réglementation, sécurité, …

20
Capacité d'accueil septembre 2021
96.6%
Taux de réussite en 2020
95.5%
Taux d'accès à l'emploi à 3 mois de la diplomation 2020
40
Partenaires de stage